从“一个人管”到“一群人治”：一位班主任的二十三年“破局”之路

一、那个开学第一周就累倒的班主任

九月的第一个周五，林老师趴在办公桌上睡着了。

桌角堆着还没改完的周记，墙上贴着刚排好的值日表，手机里还躺着十几个未读的家长消息——这是她当班主任的第五个年头。开学第一周，她已经连续四天晚上九点后才离开学校。“以前觉得班主任就是‘管好一个班’，现在才明白，班主任是校长、是法官、是心理医生、是保洁员、是调解员，还得顺便当一下快递员——帮学生找丢失的水杯、作业本、红领巾。 ”

隔壁工位的张老师抬起头，看了她一眼，递过来一杯水：“慢慢来，我带了二十三年，也是从这一步走过来的。”

林老师接过水杯，苦笑了一声：“张老师，您是怎么做到每天还能笑着进教室的？”

张老师笑了：“不是我一个人在管，是全班四十多个人一起在管。 ”

这句话，林老师当时没完全听懂。直到后来，她走进张老师的教室，才真正看见了“四十多个人一起管”的样子——图书角有人自发整理，黑板报每期轮换设计，课间操的队伍不用喊就自动站齐。最让她意外的是，张老师每天下午四点半准时下班。

“你的班为什么这么省心？”林老师问。

张老师翻开一本泛黄的班主任工作手册，里面密密麻麻写满了批注。“没什么秘诀，就是三个字——放、扶、活。 ”

二、第一步：放——让教室“长”出文化来

张老师带的是一年级。

开学第一天，她没有急着排座位、定班规，而是带着孩子们做了一件事——把教室变成“我们的” 。

“你们觉得，教室应该是什么样子的？”她问。

孩子们七嘴八舌：要有花、要有书、要有画、要好看。张老师把他们的回答一一写在黑板上，然后说：“好，那我们就一起把它变成这个样子。”

于是，教室的角落里多了一个“共享图书角”——每个孩子从家里带一本自己喜欢的书来，大家一起制定借阅规则。“书不能带回家，只能在教室里看”“看完要放回原位”“弄脏了要自己擦干净”——这些规则不是张老师定的，是孩子们自己讨论出来的。

“规则如果是老师‘给’的，学生就会想办法‘躲’；规则如果是学生‘自己定的’，他们就会主动去‘守’。 ”张老师在教研笔记里写道。

窗台上多了几盆绿植，是孩子们从家里带来的；墙上的黑板报不再是她一个人画，而是“轮流负责、全员参与”——每一期都有不同的主题，每一期都有不同的孩子当“主编”。

一个月后，教室变了。不是装修变了，是气氛变了。孩子们进教室会主动把书摆整齐，看到窗台上的花蔫了会跑去浇水，黑板报出了错别字会有人举手说“老师，这里写错了”。

林老师第一次走进张老师的教室时，站在门口愣了好几秒。她问张老师：“这些孩子怎么这么自觉？”

张老师说：“不是他们自觉，是他们觉得这是‘自己的地方’。你让学生参与了‘建’，他们就会主动去‘护’。 ”

三、第二步：扶——让班干部“长”出能力来

但张老师也承认，光靠“文化浸润”是不够的。一年级的孩子，再自觉也需要有人带着走。

“班主任精力有限，要实现高效管理，必须培养一支得力的班干部队伍。”张老师的做法是“选拔—培养—赋能”三步走。

选拔坚持民主——自荐、竞选演讲、民主投票，每个岗位都公开竞聘。“不是老师指定谁当谁就当，是全班同学自己选出来的。选出来的干部，同学们服气；当上干部的孩子，也有责任感。”

但张老师很快发现了一个问题：一年级的孩子，根本不知道“班干部”要做什么。

“小轩当上了纪律委员，第一天就哭着来找我：‘老师，他们不听我的。’”张老师没有直接替小轩去管，而是把他叫到办公室，手把手地教——“下次有人说话，你先走到他旁边，看着他，不要说话。他如果还在说，你就小声提醒一句‘上课了’。不用凶，不用喊。”

培养的过程，张老师总结为“案例教学”——每次遇到实际问题，她就当作一个“案例”来教班干部怎么处理。“比如有个孩子负责整理图书角，书总是乱。我就带他一起分析：是书太多了放不下？还是同学们看完不放回去？找到原因再想办法，而不是直接批评他‘没做好’。”

赋能的关键，是让班干部“分工不分家”。张老师给每个岗位都写了明确的职责说明——班长做什么、学习委员做什么、劳动委员做什么——但同时又强调：“你们是一个团队，遇到解决不了的事，要互相帮忙。”

令人惊喜的是，在这个过程中，张老师发现班干部的成长速度远超预期。原本只是“帮忙收作业”的学习委员，慢慢学会了主动提醒同学订正错题；原本只是“喊起立”的班长，慢慢学会了在老师不在的时候维持秩序。

“赋权不是甩手不管，是扶着他们走，再慢慢放手。” 张老师说。

四、第三步：活——让每个孩子“长”出自己的样子

如果说“文化浸润”是打好底色，“班干部培养”是建好骨架，那第三步“活动育人”，就是让每一个孩子都能在班级里找到自己的位置。

张老师的班里，有三个“品牌活动”雷打不动：

“红领巾小健将” ——每月一次趣味运动会，不是比谁跑得快，是比谁合作得好。两人三足、背对背运球、接力跳绳——“让跑得慢的孩子也能笑着参加。”

“红领巾小书虫” ——每周五下午最后一节课是“读书分享时间”，每个孩子轮流上台，讲自己这周读的一本书。“不是比谁读得多，是比谁讲得让人想读。 ”

“红领巾小创客” ——每学期一次“创意市集”，孩子们可以展示自己的手工作品、科学小实验、绘画创作。“让那些‘成绩不太好’的孩子，也有机会站在讲台上被全班鼓掌。 ”

林老师第一次观摩“读书分享”时，看到一个平时从不举手的小女孩站在讲台上，声音小得像蚊子，但全班鸦雀无声地听着。她讲完的那一刻，张老师带头鼓了掌，然后全班跟着鼓起掌来。

那个女孩下台的时候，眼眶是红的。

“活动不是为了‘搞热闹’，是为了让每一个孩子都被看见。 ”张老师对林老师说，“成绩好的孩子有很多机会被看见，但那些沉默的、慢热的孩子，需要一个属于他们的舞台。 ”

五、当AI走进“三步法”——从“经验”到“循证”

张老师的“三步法”用了二十三年，越用越顺手。但有一个问题一直困扰着她——凭感觉，她知道这套方法“有效”；但“有效”在哪里、有多“有效”，她说不太清楚。

直到学校引入了AI数智教研员的课堂伴随式分析功能。

上学期，张老师班上发生了一件小事。一个平时很乖的男孩，连续三天在课堂上走神。张老师找他聊了一次，他说“没什么”。张老师凭经验判断——“可能是最近没睡好”，没有太在意。

但一周后，AI数智教研员生成了一份班级课堂参与度分析报告。报告里有一组数据引起了张老师的注意：过去两周，全班43名学生中，有3人的课堂主动应答频次出现了持续下降——其中就包括那个男孩。

数据让张老师重新审视了自己的判断。“不是‘没睡好’这么简单。”她翻看了AI系统记录的课堂互动详情，发现那个男孩的注意力下降主要集中在数学课的前15分钟——恰好是“新授环节”。她又去找数学老师聊了一次，才知道那段时间正好在学“除法竖式”，男孩一直没听懂，又不敢问。

“如果没有数据，我可能就凭‘经验’放过去了。 ”张老师说，“经验告诉我‘可能没事’，数据告诉我‘确实有事’。 ”

这件事之后，张老师开始把AI数智教研员的报告纳入了她的“三步法”日常——

文化浸润阶段：AI系统自动分析班级课堂氛围数据——学生的举手率、应答深度、注意力分布——帮助张老师判断“班级文化是不是真的‘活’起来了”，而不是凭感觉说“我觉得挺好的”。

赋权骨干阶段：AI系统记录每个班干部在课堂组织中的表现数据——谁在小组讨论中引导得好、谁在维持纪律时效果最佳——让张老师在培养班干部时有了“数据依据”，而不是“我觉得小轩最近表现不错”。

活动育人阶段：AI系统追踪每个学生在活动中的参与度——谁在“读书分享”中获得了最多的同伴回应、谁在“创意市集”中展示了独特的思维——让张老师能够精准识别那些“需要被看见”的孩子。

“以前我是‘闭着眼睛在走路’，全凭感觉；现在我是‘睁着眼睛在走路’，有数据给我当手电筒。 ”张老师说，“但手电筒照亮的只是路，往哪儿走，还是我自己决定。 ”

六、那把“管”与“不管”之间的尺子

学期末，林老师又来找张老师了。

这一次，她不是来倒苦水的，是来“取经”的——“张老师，我下个学期想试试您说的‘三步法’。您觉得最难的是什么？”

张老师想了想，说：“最难的不是‘放’，是知道什么时候该放、什么时候该扶。 ”

“有些老师一听‘赋权学生’，就彻底不管了——班干部选出来，什么都不教，直接扔上去，结果乱成一锅粥，然后得出结论：‘这个方法不行。’不是方法不行，是你放得太早、扶得太少。 ”

“也有些老师一听‘培养班干部’，就什么都替孩子做——班干部只是挂个名，所有事还是班主任一个人在管。那不是培养，那是摆设。 ”

“‘放’和‘扶’之间有一把尺子，这把尺子叫‘观察’。 ”张老师说，“你看着学生在做什么、听着他们在说什么、感受着他们在想什么——然后判断：这一刻，我是该放手让他们试，还是该伸手帮一把。 ”

林老师沉默了一会儿，说：“所以您用了二十三年，就是在练‘观察’的功夫？”

张老师笑了：“对。二十三年，我还在练。 ”

窗外，夕阳把教室染成了暖黄色。张老师收拾好东西，准备下班——四点半，准时。

林老师看着她的背影，忽然想起她第一天说的那句话：“不是我一个人在管，是全班四十多个人一起在管。 ”

现在她终于明白了——真正的班级管理，不是“管住”四十个人，是“激活”四十个人。让每一个人都成为这个班的一部分，让每一个人都觉得“这是我的班” ——然后，班主任就可以准时下班了。

（本文基于小学班主任工作真实场景，人物为化名）