Empowering Education with AI

泛东教育 · AI数智教研员

→ 2.0 时代：让每一位教师，都能与世界对话

从“AI助手”到“数智导师”的范式跃迁

顶层设计：开启智慧教育的下半场

NATIONAL STRATEGIC

国家战略核心诉求

✦

政策导向

深度适配国发〔2025〕11号文件，响应国家教育数字化战略行动，全面落实《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》专项任务。

✦

教育强国

教育部等九部门印发《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》“人工智能”深度融入教育教学全要素全过程。

✦

教师素养

教师生成式人工智能应用指引（第一版）

TARGETED POLICY

各地精准施策推进

✦ 《贵州省推进人工智能赋能教育行动方案（2026-2030年）》

✦ 《陕西省推进“人工智能+教育”行动计划（2025—2027年）》

✦ 《浙江省推进“人工智能+教育”行动方案（2025—2029年）》

✦ 《人工智能赋能甘肃基础教育实施方案（2025-2030 年）》

✦ 《海南省推进中小学人工智能教育工作方案（2025—2027年）》

智慧教育的下半场：不再是硬件的堆砌，而是认知逻辑的全面重塑。

顶层设计：开启智慧教育的下半场

教研现状：那些“搬不动”的行业大山

FORMALISM

集备形式化

✕

启而不发，议而不深

会议研讨流于走过场，缺乏深层认知碰撞，教师积极性逐年消减。

FRAGMENTATION

资源碎片化

✕

名师经验“随人走”

教学智慧散落在硬盘与纸笔间，学校缺乏可沉淀、可复用的数字资产库。

HIGH PRESSURE

教师高压化

✕

80% 精力被机械填报占据

重复写反思、填教案等事务性工作剥夺了教师关注学生成长的时间。

EVALUATE

评估感性化

✕

评课仅凭“感觉好”

评价缺乏客观数据支撑，诊课建议模棱两可，难以指导后续教学改进。

传统教研已触碰天花板，教育数字化转型迫在眉睫。

泛东教育 · AI数智教研员V2.0 重塑教研价值边界

GLOBAL VISION

国际化视野

✦ 融通中外教育智库，对标 2022 版新课标要求。

✦ 引入全球领先教学法，实现本土化数智落地。

DIVERSIFICATION

多元化场景覆盖

✦ 覆盖常态集备、校本集备、同课异构、听评课、专家教研、磨课诊课六大场景。

✦ 打通备课 - 上课 - 反思 - 教研完整教学闭环。

DEEP COGNITIVE

深度认知智能

✦ 独创“教学智谱卡”，将零散经验转化为结构化资产。

✦ 实现教育智慧的长效数字留存与代际传承。

“ 我们不仅在提供算法，更在构建一套能够自主呼吸、不断自我进化的教育生态大脑 ”

全球智慧，中国表达：构建多元化数智教研桥梁

标准锚定：深度适配 2022 版新课标

泛东教育 · AI数智教研员的底层算法深度融合《义务教育课程方案（2022 年版）》，实现从 “知识传授” 到 “素养导向” 的精准转型与落地。

✦ 核心素养映射：智识别互动中关于“正确价值观、必备品格、关键能力”的生成时刻。

✦ 跨学科主题学习：融通中外 STEAM 优质案例库，辅助教师设计符合新课标要求的跨学科综合实践任务。

✦ 评价量规同步：引入国际先进的 PISA 测评逻辑，构建多维度的学生表现性评价体系。

全球方法：数智赋能本土化落地

集结国内外 30 位教育专家，深度打磨全球教学模型的本土化落地，提供专业背书。

✔

思维阶梯

以布卢姆认知模型为内核，AI 实时赋能教学从“被动记忆”向“评价与创造”的高阶思维跃迁。

✔

策略重构

封装波利亚元认知逻辑，AI 引导学生在“思维出声”中内化解题路径，培育处理复杂问题的底层能力。

✔

活力引擎

适配 Harmer 的 ESA 流程，由 AI 动态调控“投入、学习与激活”的黄金节奏，重塑课堂互动的生命力。

深度认知智能：教学智谱卡矩阵技术

什么是“教学智谱卡”？

教学智谱卡（泛东教育独创的「教学逻辑矩阵单元」），是将教师的教育观点、教学理论、授课方法与实践经验，解构为 AI 可理解、可执行的标准化算法逻辑。

助力青年教师站在名师优师的肩膀上快速成长

四位一体教学数字资产矩阵

✦

理论卡

是教学设计的“指南针”，将中外教育哲学与新课标要求内化为 AI 可对标的逻辑原点，确保教学方向的专业高度。

✦

策略卡

是课堂互动的“锦囊计”，将名师的提问艺术与引导技巧封装为即时调用的决策引擎，实现启发式教学的精准落地。

✦

工具卡

是师生成长的“脚手架”，提供数智化的评价量规与学习任务单，为复杂的教学活动提供标准化、可视化的实施支柱。

✦

案例卡

是智慧传承的“实景库”，通过集备教研活动将教学高光时刻回溯，让名师经验从“个人偶发”转化为“群体共生”的数字资产。

教学智谱卡矩阵：构建各学科深度认知标准

语文 CHINESE

100 Cards

理论卡 (Theory)12

策略卡 (Strategy)40

工具卡 (Tool)30

案例卡 (Case)18

数学 MATH

100 Cards

理论卡 (Theory)12

策略卡 (Strategy)40

工具卡 (Tool)30

案例卡 (Case)18

英语 ENGLISH

102 Cards

理论卡 (Theory)12

策略卡 (Strategy)42

工具卡 (Tool)30

案例卡 (Case)18

教学智谱卡矩阵：教学智谱卡库总览

当前展示为演示数据

“常态集体备课”：告别“启而不发”重塑深度对话

用 AI 打破教师认知围墙

✦

思维深层启迪

拒绝浅表应付，基于“智谱卡”引领老师走向教学本质、学科大概念深处下沉。

✦

打破水平同质

当教师们思维陷入“惯性僵局”时，基于“智谱卡”扩大教师视野、拉开知识面宽。

“让集备不再是教案的复制粘贴，而是跨越国界的智慧碰撞。”

用 AI 提质、减负、增效

✦

集备前

一键生成基于新课标的集备教学公案，教师微调成稿。

✦

集备中

实时倾听教师研讨内容，自动识别研讨问题，给出教学专家视角的参考方案。

✦

集备后

依据研讨结果，自动修正教学公案，公案自动归档入库。

“常态集体备课”：告别“启而不发”重塑深度对话

提问：

本单元以名人故事为主题，如何通过司马光的教学串联单元内其他课文，让学生形成观察人物言行、体会品质的统一学习方法。

研老师：

（一）我的建议：

总结方法阶段：
在《司马光》教学结束后，组织学生一起回顾学习过程中观察司马光言行以体会其品质的方法。比如，让学生找出文中描述司马光行为的语句“光持石击瓮破之”，分析从这个举动中能看出司马光的冷静机智。教师总结归纳出“找言行、析目的、品品质”的学习步骤，可提供模板让学生记录，如“人物言行：目的推测：品质体会：
方法迁移阶段：
在教授单元内其他课文（如《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》《一定要争气》）时，引导学生运用上述方法进行学习。以《手术台就是阵地》为例，让学生找出描写白求恩言行的句子，像“白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里”，按照总结的模板进行分析，让他们自主体会白求恩无私奉献的品质。
比较总结阶段：
学完单元内所有课文后，组织学生开展小组讨论，比较不同人物言行和品质的异同。例如，比较司马光和白求恩，虽然他们所处的时代和情境不同，但都在危机时刻展现出冷静、果断的品质。教师引导各小组代表发言，最后进行总结和强调，巩固学生对这一学习方法的掌握。
实践运用阶段：
布置相关的课后作业，让学生运用所学方法观察生活中的人物品质。比如，让学生观察身边同学在一次集体活动中的言行，按照“找言行、析目的、品品质”的步骤写一篇小短文，进一步加深对这种学习方法的理解和运用。

（二）实操提醒：

如果大部分学生在运用方法分析单元其他课文人物品质时，仍出现找不到关键言行或品析不准确的情况，可能是之前在《司马光》教学中方法总结不够清晰或练习不足，需要重新回顾《司马光》的分析过程，加强针对性的练习。另外，在学生进行小组讨论比较人物品质时，如果出现讨论偏离主题或参与度不高的情况，教师要及时介入引导，确保讨论有序进行。

（三）拓展提示：

这种观察人物言行、体会品质的学习方法不仅适用于课本中的名人故事，在课外阅读中也同样可以运用。比如，学生在阅读《名人传》《钢铁是怎样炼成的》等书籍时，就可以用此方法去深入理解书中人物的品质。同时，在后续初中阶段的人物传记类文章学习中，这种基础的学习方法也能够为学生进一步分析人物形象和作品内涵提供有力的支撑。

“校本集体备课”：重构“经验碎片”打造校本高地

用 AI 铸造校本理论高地

✦

理论数字化

将学校独有的“教学主张”、“校本教学法”提炼成智谱卡库，让 AI 深度内化学校的教育DNA。

✦

智慧资产化

每名一线教师的实践智慧将以“智谱卡”形式留存，成为学校永不流失的智慧资产。

“最好的教育科技，是能够让学校的文化底蕴在数字空间里活起来，传下去。”

用 AI 提质、减负、增效

✦

集备前

随时唤醒校本教学智谱卡库内容，赋能教师进行学习与交流。

✦

集备中

依据集备交流内容，对校本智谱卡内容提供优化与补充建议。

✦

集备后

经教师审核后，对校本智谱卡进行优化与补充，实现自我迭代进化。

SCHOOL

学校特色理论

➔

STANDARDIZED

智谱卡标准化封装

➔

GLOBAL

全校规范化应用

➔

SCHOOL BASED

校本智慧资产库

“校本集体备课”：重构“经验碎片”打造校本高地

提问：

三年级初次学习文言文，我们在教孩子划分节奏时，是否需要明确划分节奏的要求，比如说在人物和干什么中间停顿。再比如说在两个动作之间停顿好。

研老师：

一、思考逻辑在“五环五学”教学范式下，明确划分节奏要求并通过各环节教学，帮助三年级学生掌握文言文节奏划分，提升文言语感。
二、分问题回复与建议问题1：三年级初次学习文言文，教孩子划分节奏时是否要明确划分节奏的要求？依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，明确节奏划分要求有助于学生正确朗读文言文，达成这一目标。建议：
情知启动·情境激活（个人自学）：
教师提前布置任务，让学生尝试自己朗读课文并标记出觉得需要停顿的地方。课堂上，播放一段有正确节奏划分的文言文朗读音频，让学生对比自己的标记，引发认知冲突，思考划分节奏的方法。同时，教师简要介绍一些常见的划分节奏要求，如在人物和动作之间停顿，像“群儿/戏于庭，一儿/登瓮”；两个动作之间停顿，如“足跌/没水中” ，让学生有初步印象。
情知协同·分工探究（小组互学）：
小组内分工，记录员记录小组成员对节奏划分的看法和疑问，发言人准备汇报小组讨论结果，计时员控制讨论时间，观察员监督成员参与情况。按照“弱者先讲、中者补充、优者总结或质疑”的流程，学生交流自己对划分节奏要求的理解，结合课文内容分析为什么要这样划分。例如，讨论“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之”中节奏划分的原因。
情知辨析·成果共创（集体展学）：
开展“节奏划分大比拼”活动，每个小组选择课文中的一部分进行节奏划分展示，并说明划分依据。其他小组进行评价，评价焦点为划分是否符合之前介绍的要求，依据是否合理。通过这种形式，加深学生对划分节奏要求的理解。
情知深化·精准点拨（教师激学）：
教师针对学生展学中出现的问题进行精准点拨，如有些学生可能对“光持石击瓮破之”中“持石”“击瓮”“破之”的节奏划分理解不透彻，教师可以结合当时的情景，进一步解释为什么要这样划分，引导学生深入理解节奏划分与文意的关系。
情知延展·实践迁移（实践固学）：
小组合作完成一篇新的简短文言文的节奏划分，并尝试进行朗读展示。通过实践，巩固所学的节奏划分要求。
预期：
学生能积极参与各环节活动，掌握文言文节奏划分的常见要求，正确、流利地朗读文言文。
三、评价提示使用“文言文节奏划分评价量表”，评价指标包括节奏划分的准确性、依据的合理性、小组合作的参与度等。教师可以在学生展学和实践迁移环节进行评价，及时反馈学生的学习情况。
四、拓展提示此“五环五学”环节中关于节奏划分的教学方法，可迁移至其他文言文如《咏雪》《陈太丘与友期行》等的节奏教学中。
**课堂提醒：**在教学节奏划分时，要引导学生结合文意去理解，避免死记硬背划分要求。