【学讲用课怎么上？一位青年教师的备课手记

很多教师都有这样的经历：学校推行"学讲用"教学方式改革，理念听着明白，可一到备课就犯了难——目标怎么定才算"具体可测"？任务怎么设计学生才能真正"学进去"？讲和用的环节又该如何串联起来？

一位青年教师就卡在了这里。当她尝试借助AI数智教研员平台重新梳理备课思路时，那些模糊的困惑才逐渐变得清晰。

一、那节卡住的"学讲用"课

学期初，一所城区学校全面推进"学讲用"课堂改革。一位刚入职两年的语文教师接到任务，要上一节常态展示课。她翻了不少资料，写出一版教学设计，可教研组长看完后只说了一句："目标太笼统，任务不够清晰，学生不知道要做什么。"

她很困惑：自己明明写了"理解课文内容""体会作者情感"，怎么就笼统了？

她反复修改却不得要领。教研组长建议她试试学校新引入的智能教研平台，先从教学设计入手，把"学什么""怎么学""学到什么程度"想清楚再说。

二、目标怎么定，才算"具体可测"

她打开平台的教学设计功能，按学科、年级、教材章节等参数输入信息，系统很快生成了一版教学设计框架。让她意外的是，系统给出的学习目标用的是具体的行为动词："用两句话概括文章主要内容""找出描写景物的三个句子并说说感受"。

这让她一下子明白了——所谓"可测"，不是"理解""体会"这类模糊表述，而是学生做完什么动作、达到什么程度，一眼就能看出来。

她没有直接照搬，而是结合自己班级的实际情况在线编辑调整。改到第三十分钟时，系统弹出一个温馨提示，提醒她注意保存。她顺手保存了草稿，继续打磨。这种边改边存的方式，让她不必担心思路被打断后成果丢失。

在调整目标的过程中，她还特意对照了核心素养的要求，把"语言运用""思维能力"两个维度的目标拆解成了可观察的学习行为。这让她意识到，一节课的目标设计，不只是写几句话，而是要让核心素养的落地有迹可循。

三、任务怎么设，学生才能"学进去"

目标定好了，任务怎么串？她在设计学习任务时遇到了第二个难题：到底一节课安排几个任务合适？每个任务要给学生多长时间？

系统生成的框架给了她参考：一节课安排2到3个主任务，每个任务标注了建议时长，并且按递进关系排列——先自主完成，再小组讨论，最后全班展示。

她按照这个思路重新设计了任务单。第一个任务，独立朗读课文并圈画关键词，限时五分钟；第二个任务，小组合作梳理文章结构，限时八分钟；第三个任务，选代表全班讲解发现，其余同学补充。

每个任务都明确了"做什么""做多久""做成什么样"。这正是"深度学进去"的要义——把时间还给学生，让学习行为看得见、摸得着，而不是教师在台上讲、学生在下面听。

她还在任务单上标注了小组合作的"四有"要求：有明确分工、有交流框架、有观点碰撞、有汇报展示。以往她的小组合作常常流于形式，现在有了具体标准，学生知道该怎么配合，她也知道该怎么评价。

四、从"写出来"到"讲清楚"

教案写完了，可她心里还是没底：这版设计到底行不行？

她把修改后的教案上传到平台的教学设计评价功能中。系统很快给出了一份多维度的专业评价反馈，其中有一条特别引起了她的注意——"讲"的环节缺少表达支架，学生可能不知道怎么开口。

她回头一看，确实如此。自己在任务里只写了"请同学分享发现"，却没给学生提供表达的"脚手架"。学生不是不想讲，而是不知道怎么讲。

于是她补充了几组表达句式："我认为……因为……""我同意……但我补充……""我发现的规律是……"。这些支架降低了开口的难度，让不同层次的学生都有话可说。

这正是"清晰讲出来"的关键——不是简单地让学生"讲"，而是先搭好框架，让人人都能参与、人人都有准备。每节课安排不少于五到八人次的表达机会，从"点名讲"逐步走向"主动讲""轮流讲"。

五、"用"的环节，不能只靠纸笔

评价反馈中还有一条建议：应用环节形式单一，建议增加多元表达方式。

她原本设计的"用"的环节就是一道书面练习题。现在她重新想了想，把应用任务改成了一个生活情境小调查——让学生用课文中学到的观察方法，记录校园里一处景物的变化。

从模仿性应用到变式应用，再到创造性应用，循序渐进。这不只是换了一种练习形式，更是让知识向能力转化，让核心素养的培养真正落地到课堂实践中。

六、备课，不只是写一份教案

修改完最后一版教学设计，她长舒一口气。从目标模糊到任务清晰，从只写"分享发现"到搭好表达支架，从一道练习题到多元应用任务——这节"学讲用"课的备课过程，远比她想象的要细致。

更让她受益的是，平台还能导出配套的课件设计思路框架。她拿着这份框架快速整理出了课件大纲，省去了从零制作课件的烦恼。

后来她在教研组分享时说了一句话，让在场不少教师频频点头："以前备课就是写一份教案，现在才明白，备课是把'学什么''怎么学''学到什么程度'想清楚的过程。"

对于青年教师能力培养而言，备课能力是基本功中的基本功。而当一位教师真正沉下来打磨课堂时，AI数智教研员能做的，是帮她把那些模糊的直觉变成清晰的设计，把一个人反复纠结的过程变成有方向、有反馈的成长——让每一节"学讲用"课，都经得起推敲。