当人工智能走进课堂，教师的角色该往哪里走？

人工智能快速发展，正在深度融入人们的生产生活。在教育领域，人工智能正在改变教育的底层逻辑和样态。这要求我们深入思考：人工智能时代，教师的角色该往哪里走？一位教育学者在一场专题研讨中，从三个维度给出了回答。

人工智能来了，教师会不会被替代？

这是近年来很多教师都在讨论的问题。从自动生成教学设计到智能分析课堂实录，从个性化项目式学习方案到跨学科主题学习设计，技术确实正在改变教学的很多环节。

但真正的问题并不在于“会不会被替代”，而在于“教师该往哪里走”。

在一次教育专题研讨中，一位教育学者围绕这个问题展开了深入分析。他引用了中国先贤的一句话—— “君子役物” ，说的是君子之所以为君子，就在于可以驾驭外物而非反被其驾驭。这一古老智慧，对于今天的教育工作者仍有重要启发。

我们需要更加尊重人的主体性、彰显人的价值，重视好奇心、同理心、创造力、内驱力等人类所独有的能力。推动智能技术与教育融合发展，重点是充分发挥技术赋能教育变革的作用，促进规模教育与个性培养、知识传授与能力培养、技术应用与人文关怀相统一，推动育人从知识传授为重向能力提升为本转变。

学者从三个维度给出了具体路径。

第一，强化独立思考。

人工智能大规模的优势之一就是可以轻松调取人类几乎全部的公开知识，精准接管标准化、重复性的劳动。因此，教师发展的方向要把学生从重复刷题的机械记忆中、从追求标准答案的惯性思维中解放出来，通过兴趣先导，让学生形成克服惰性、独立思考的内在动力。同时，注重树立问题导向，让学生养成批判性思维，主动定义自己要解决的问题，在没有标准答案的世界里找到前进的方向和路径。

很多教师都有这样的体会：课堂上最精彩的时刻，往往不是学生答对了某个问题，而是学生提出了一个意想不到的问题。核心素养导向的教学，就是要保护和激发这种提问的勇气和能力。

第二，拆掉学科藩篱。

在真实世界中，问题往往不能以单一学科知识来认识和解决；在科学世界里，卓越的创新也往往来自学科交界处。人工智能的发展为跨学科教学与交流合作提供了通用语言、通用工具。

用好这一点，可以通过人工智能辅助，把不同学科领域的知识、视角、方法连接起来，提供多学科有机互动的教育场景，让学生真正置身于创新创造的第一现场，培养解决复杂问题的能力。

在一次大单元教学设计中，某小学的语文教师和科学教师尝试围绕“植物的一生”这个主题进行跨学科合作——语文课读描写植物的文章、写观察日记，科学课做种植实验、记录生长数据。两个学科的教学设计在AI数智教研员的同课异构深度透析功能下进行了多维度诊断，系统从文本透视、双核诊断等维度分析了教学设计的风格和逻辑完整性，并输出了优化对比建议。教师们发现，原本各自为政的两个学科，其实可以在很多节点上实现有机融合。

第三，打破认知孤岛。

人工智能拉近了人与人之间、不同国家和民族之间的距离，让不同文明成果触手可及。同时，技术的局限性也带来了信息茧房、算法偏见。是更开放还是更狭隘，选择权在于人本身。

我们要帮助学生打开全球视野、拓展认知边界，利用人工智能构建跨文化对话的媒介，让学生看见并理解世界的多样性和差异性，学会沟通、尊重与信任，基于社会责任、人文关怀和价值关切做出出色选择。

这三个维度，其实指向同一个方向——人工智能时代，教师的角色不是被削弱，而是被重新定义。教师不再是知识的独有来源，而是学生思维发展的引导者、跨学科学习的组织者、全球视野的开启者。

正如一位教育学者所说，人工智能发展对教育体制改革提出了更高要求。当前的教育方式主要是基于工业时代的生产力特征建立起来的，以传授知识为主。人工智能发展对其带来巨大挑战。特别是对于学校教育而言，不能仅仅培养流水线上的“知识容器”，必须在课程体系、知识体系等方面顺应趋势深化改革。

在教育数字化转型的浪潮中，AI数智教研员这样的智能工具正在成为教师专业成长的有力助手——从集体备课中的智能问答与启发式引导，到课堂诊断中的数智画像与理答行为分析，技术正在帮助教师更精准地看见课堂、更有效地改进教学。但工具终究是工具，真正决定教育质量的，始终是教师对学生的理解、对教学的热爱、对成长的期待。

君子役物，而非役于物。技术的价值，在于让教师更好地成为教师。