以数智教研为桥

导语

数智时代，数字技术全面融入教育教学全过程，师生的数字生存能力成为核心素养的重要组成部分。钟志贤等学者建构的数字主体性框架，清晰勾勒出师生数字素养培育的核心维度，也点明了当前实践中的突出痛点：不少学校重数字技能培训、轻主体意识培育，师生易陷入技术依赖，数字自律、数字创造等核心能力难以提升。如何将抽象的数字主体性框架转化为常态化教学实践，成为教育数字化转型的关键课题。泛东教育打造的泛东 AI 数智教研员，以数智化教研为抓手，搭建起理论框架与课堂实践的桥梁，为师生数字主体性培育提供可落地、可迭代的实施路径。

（一）数字主体性培育的课堂现实困境

对照数字主体性框架审视当下教育实践，不难发现师生数字主体性培育存在多重短板。其一，数字自我建构不完整，不少学生和教师仅将数字工具视为辅助学习、教学的手段，缺乏对自身数字身份的清晰认知，在数字交往中难以实现自我认同，无法立足数字世界确立主体地位。其二，数字自觉意识薄弱，课堂教学多聚焦软件操作、信息检索等基础技能，缺少对数字思维、数字意志的针对性培育，师生难以主动感知数字环境变化，更难以创造性地运用数字技术解决问题。其三，数字自律与数字自信失衡，部分师生过度依赖智能工具完成学习、教学任务，出现认知外包现象，同时因数字伦理教育缺失，面对网络谣言、信息泄露等问题时缺乏辨别能力和责任意识；还有部分师生因数字能力不足，产生畏难情绪，数字自信不足。其四，数字自由难以实现，城乡、校际数字资源分配不均，部分师生无法平等获取数字资源，数字创造的空间被压缩，难以发挥自身在数字世界的主体能动性。这些困境的根源，在于缺少系统化的教研支撑，无法将数字主体性的五大维度融入日常教学的全流程。

（二）数智教研赋能，拆解数字主体性培育路径

一所省级示范小学依托泛东 AI 数智教研员，围绕数字主体性框架开展校本教研，将五大维度培育目标拆解为可观测、可优化的课堂教学任务，逐步破解培育困境。

在集体备课环节，教师上传单元教学设计，借助平台开展多维度自评，系统对照数字主体性框架，筛查教学设计中存在的短板——如是否融入数字身份认同、数字伦理等培育内容，是否设计了提升数字创造、数字思维的探究任务。集体研讨时，平台的启发式引导功能发挥作用，不直接给出优化方案，而是结合框架核心内涵抛出问题：如何设计驱动性任务，帮助学生建构完整的数字自我？怎样在课堂中渗透数字自律教育，引导学生规范使用智能工具？研讨全程内容自动留存，活动结束后生成完整的教研公案，方便教研组后续复盘迭代，让数字主体性培育理念真正融入教学设计。

课堂实施后，教师上传课堂实录，平台快速生成课堂数智画像，量化呈现师生数字互动的相关指标——如学生数字提问类型、数字创造活动参与频次、教师数字伦理引导时长等，同步输出理答行为诊断报告，清晰标注课堂中数字主体性培育的薄弱环节，比如“学生质疑类数字提问占比偏低”“数字伦理引导环节缺失”等。依托这些量化数据，教研组不再泛泛而谈，而是针对性地调整教学策略，让数字主体性培育有了明确的发力点。

（三）分层培育，落地数字主体性五大核心维度

依托泛东 AI 数智教研员的诊断反馈，该校从师生两个层面，分层落实数字主体性五大维度的培育目标，推动核心能力全面提升。

在学生层面，围绕“数字自我、数字自觉、数字自律、数字自信、数字自由”设计分层活动。针对数字自我培育，开展“我的数字名片”创作活动，引导学生梳理自身数字身份，学会在数字交往中展示自我、尊重他人；针对数字自觉培育，设计跨学科数字探究任务，如借助智能工具开展科学实验数据整理、语文主题探究成果数字化呈现，培养学生的数字思维和数字意志；针对数字自律培育，增设数字伦理专题课堂，结合诊断报告中发现的问题，开展网络信息辨别、个人信息保护等实践活动，强化学生的数字责任意识；针对数字自信培育，开展数字技能分层挑战赛，为不同能力水平的学生搭建展示平台，帮助他们积累数字实践经验，提升数字自信；针对数字自由培育，借助平台整合优质数字资源，打破资源壁垒，为学生提供平等的数字学习、创造机会，鼓励学生自主创作数字作品、参与网络公益活动，充分发挥主体能动性。

在教师层面，依托平台开展专项能力提升培训，结合数字主体性框架中的“数字能力、数字价值、数字韧性”等要素，设置智能工具创新应用、数字课堂设计等培训内容。同时，通过同课异构深度透析功能，对比不同教师的课堂数据，梳理优秀教学经验，帮助教师转变教学理念，从“数字技能传授者”转型为“数字主体性培育引导者”，提升自身数字自信和数字创造能力，更好地引领学生成长。经过两轮磨课与课堂对比诊断，该校师生的数字主体性明显提升：学生主动开展数字探究、规范使用智能工具的行为显著增多，教师运用数字技术创新教学的能力持续增强，课堂真正成为数字主体性培育的主阵地。

（四）长效教研机制，筑牢数字主体性培育根基

前沿研究表明，数字主体性培育不是一蹴而就的过程，需要常态化、系统化的教研支撑。该校依托泛东 AI 数智教研员，构建起“备课—授课—诊断—优化”的闭环教研机制，为数字主体性培育筑牢根基。在备课环节，将数字主体性框架融入教案自评体系，确保培育目标前置；在授课环节，依托平台实时采集课堂数据，动态监测培育效果；在诊断环节，通过量化画像和诊断报告，精准定位培育短板；在优化环节，结合教研公案和专家智库建议，迭代教学设计和教学策略，形成持续改进的良性循环。

从区域视角来看，这套数智化教研模式还能打破校际壁垒，组织跨校教研活动，共享数字主体性培育的优秀案例和教研经验，帮助资源相对薄弱的学校补齐培育短板，缩小区域间数字主体性培育的差距。同时，平台可结合数字主体性框架，生成师生数字主体性测评报告，为区域、学校开展针对性培育提供数据支撑，推动数字主体性培育从“经验驱动”转向“数据驱动”。

结语

钟志贤等学者建构的数字主体性框架，为数智时代师生核心素养培育指明了方向，而常态化的数智化教研，是让理论落地生根的关键。泛东 AI 数智教研员作为专业的数智教研载体，将抽象的数字主体性框架转化为可操作、可观测的课堂诊断工具和教研支撑体系，帮助学校破解数字主体性培育的现实困境，推动师生从“被动使用数字技术”转向“主动驾驭数字技术”。

在教育数字化转型持续推进的背景下，以数智教研为抓手，聚焦数字自我、数字自觉、数字自律、数字自信、数字自由五大维度，持续培育师生数字主体性，既能帮助师生规避技术异化风险，实现人机互利共生，也能为教育数字化转型注入内生动力，让每一位师生都能在数字世界中彰显主体价值、实现全面发展。这正是数智化教研服务教育高质量发展的核心价值所在，也是泛东教育深耕教育数字化领域的初心与坚守。