当“智能时代，教育何为”走进一间教室——一位教师对怀进鹏部长主旨演讲的教学回应

导语

2026年5月11日，杭州，世界数字教育大会。教育部部长怀进鹏在题为《智能时代的教育变革与发展》的主旨演讲中，向全球教育界提出了一个关键问题：“面对这一历史性阶段，我们或许更应该思考：教育是否已经做好准备？”

就在同一天，两千多公里外的一所县城小学里，一位语文教师正坐在办公桌前，对着一份刚刚生成的课堂数智画像出神。她不知道怀进鹏部长在大会上的发言内容，但她正在做的事情，恰恰回应了部长提出的那个问题——她正在用一间小学教室的日常，试着回答“智能时代的教育，应该长成什么样子”。

一、一位小学教师的“准备”

林老师，从教八年，一直带中高年级语文，兼着班主任。她自认不是那种“排斥新技术”的教师——会用希沃白板，会给孩子们做电子相册，也试过用小程序布置朗读打卡。但最近一年，一些细微的变化让她隐隐不安：有学生开始用AI生成作文草稿，交上来的“我的暑假生活”写得像范文选，工整、漂亮，却没有一个词像是那个孩子自己会说的；有家长在家长会后悄悄问她：“林老师，孩子现在遇到不会的题就去问AI，这样好不好？我该怎么管？”

“以前是家长担心孩子不会写，现在担心孩子‘太会写’了——但那不是他自己。”林老师在年级组会上说起这件事，语气里带着一点无奈，“我还没完全想明白怎么跟AI‘相处’，孩子们已经跟AI‘混熟了’。”

组里的几位同事也有同感。一位数学老师说，学生用搜题软件“秒杀”应用题，步骤全对，但问一句“为什么这样列式”就答不上来。一位英语老师说，AI配音软件读课文比谁都标准，可一到课堂上开口说英语，孩子们反而更不敢了。

技术来得太快，大家还没来得及想清楚“教师的位置在哪里”，学生已经用行动给出了一个答案：AI能提供答案，而教师能提供的、AI不能给的，到底是什么？

关键词：教师发展、核心素养、青年教师能力培养

二、在诊断中看见“准备好了”的起点

林老师的学校是当地最早一批接入泛东AI数智教研员系统的试点校。刚开始，很多老师对这面“技术镜子”有点抗拒——有人怕被数据“打分”，有人觉得“我教了这么多年书，难道还不如一个系统了解我的课堂？”

林老师倒是想试试。她挑了一节“感觉还不错”的《荷花》阅读课，把课堂实录传了上去。那是一节她自认为“上得挺顺”的课——孩子们举手挺积极，教学设计该走完的环节也都走完了，听课的同事评价也还行。

数智画像出来的那天，她盯着屏幕看了很久。

数据呈现：这节课上，教师发言时长占总时间的61%，学生发言时长占27%。提问共计31次，其中“对不对”“是不是”“好不好”这类封闭式提问占22次，真正能引发孩子思考的开放式追问只有3次。理答行为诊断报告里还标注了一个让她特别在意的细节——一个男孩站起来说：“我觉得荷花是‘活’的，因为作者一直站在那儿看，看着看着就觉得自己也变成荷花了。”这是多么珍贵的直觉！林老师当时的回应是：“嗯，说得很好，请坐。”然后继续翻下一页PPT，进入了“写作手法分析”环节。

报告旁注写道：“教师对学生回答中的感受性表述未进行追问与展开，错过了将感性体验引向深度观察的时机。”

“我当时不是不想接，是我不知道怎么接。我怕一追问，课堂就‘跑偏’了，后面的环节来不及。”林老师在反思笔记里写道，“我就用‘很好’把他打发掉了——也把课堂上可能生长出来的那个最宝贵的‘活’给打发了。”

那份报告像一道光，照进了她习以为常的教学流水线。她突然意识到，自己一直在“走教案”——赶着把设计好的步骤走完，赶着把PPT翻完。而那些“赶路”时被轻轻放下的追问时刻，恰恰是AI永远无法复制的教育瞬间。因为AI可以回答“荷花用了什么修辞手法”，却永远无法追问那个孩子“你为什么觉得它是‘活’的”。

关键词：AI赋能诊课、AI赋能评课、智能教研平台

三、从“走教案”到“陪发现”

林老师决定做一次调整。她没有把AI关在课堂之外，而是尝试一种新的相处方式——让AI做AI擅长的事，让教师做教师该做的事。

她打开泛东AI数智教研员的“常态集备”模块，在启发式引导模式下，围绕“小学语文阅读课堂如何让真实的思考发生”进行自我研修。

系统没有直接给她“追问技巧清单”，而是用一连串追问帮她厘清自己的想法：

——“当那个男孩说‘觉得自己也变成荷花’的时候，如果你没有急着翻下一页PPT，而是问他‘你是从哪些句子读出这种感觉的’，课堂会发生什么变化？”

——“如果AI能在一分钟内生成一篇完美的《荷花》课文分析，那你在课堂上还需要带着孩子做什么？”

——“如果AI已经能完成‘知识讲解’这件事，那你在课堂上的价值，会不会从‘教课文’变成‘陪孩子一起读课文’？”

最后一个问题让她沉默了很久。她想起自己小时候学语文，印象最深的不是老师讲了什么，而是老师读课文时的声音、停下来问“你们觉得呢”时的表情、还有那些“不赶时间”的聊天。而这些，AI给不了孩子。

她重新设计了《荷花》这节课。变动不大，但方向变了：

课前，她布置了一个“和AI聊课文”的小任务——让孩子们回家向AI提问“关于《荷花》，你最想知道什么”，把AI的回答记下来，再写一句“我想补充的是……”。这一步，是把AI当成“对话伙伴”，而不是“标准答案机器”。

课堂上，她不再按部就班地“作者介绍—词语学习—段落分析—主旨总结”，而是从孩子们带来的“AI聊天记录”出发，把讨论起点交给他们真实的兴趣和疑问。有一个女孩说：“我问AI叶圣陶爷爷为什么要写荷花，AI说是‘借景抒情’。可是我觉得，他就是单纯觉得荷花很好看，想告诉别人，为什么要什么事情都要‘借’呢？”——这个来自AI“标准回答”与孩子真实感受之间的“冲突”，成了整节课讨论最有温度的地方。

林老师给自己定了一个小目标：把等待时间从原来的不到3秒延长到8秒以上，而且每个孩子回答完之后，至少加一句追问——“你从哪里读出来的？”“如果不借用AI说的这个词，你自己会用什么词来说？”她发现，8秒钟的安静，对成年人来说很短，对一个正在组织语言的小学生来说，却是一段“我能自己想出来”的珍贵时间。

课后，她又做了一次课堂诊断。新报告显示：教师发言时长降到了46%，学生发言时长提升到了38%；发展性理答——追问、引导、鼓励孩子自己总结——的比例从不足8%提升到了26%。

关键词：优秀教学设计、磨课、教学提质

四、“准备好的课堂”是什么样子

调整之后，林老师最明显的感受是：课堂“变慢了”，但孩子们的思维“变活了”。

以前她把课文讲完的时候，孩子们反而不怎么提问——因为“老师都讲过了，没什么好问的”。现在她讲得少了、问得多了，小脑瓜里冒出来的问题反而更多了。一次课后，一个平时不怎么主动发言的小姑娘跑过来说：“林老师，我回家又问了AI一次，我说‘我觉得荷花就是很好看，不用借什么情’，AI改口了，说‘你说得也有道理’。原来AI也会被我‘说服’呀！”

林老师笑了。她在那天的教学日志里写道：“孩子们正在经历的事情，比‘学会一篇课文’重要得多——他们在经历‘我自己的想法，和AI说得不一样，但也可以成立’的认知体验。这种‘敢于不同’的能力，才是AI时代最宝贵的东西。”

这让她重新想起了怀进鹏部长在演讲中的那句话：“知识可以复制，但思考不能；答案可以生成，但创新品质不能。”AI可以在一秒内生成一篇关于《荷花》的完美解读，但它永远无法代替一个三年级孩子在课堂上经历一次“从觉得好看到想明白为什么好看”的真实思考。而教师的价值，就在于为这个“思考过程”留出空间、提供支架、给予真诚的回应。

林老师在教研笔记里写下这样一段话：“以前怕技术，是怕它比我做得好。现在明白了，技术把‘搬运知识’的活儿接过去，我才能腾出手来做那件只有人能做的事——陪着孩子一起好奇、一起追问、一起从‘我知道’走向‘我懂了’。”

关键词：大单元教学、项目式学习、教师专业发展

五、年级组的“共同成长”

林老师的尝试慢慢影响了身边的人。

年级组开始尝试“基于数智画像的课例研讨”——上课老师先分享自己的诊断报告，然后大家围绕具体数据聊课堂。“为什么这个环节的等待时间最短？”“理答类型的数据反映出我有没有真的在听孩子说话？”——这些问题比“这节课好不好”更能让人看到真实的改进空间。

一位从教二十多年的老教师一开始对系统数据有些抵触，觉得“我的课堂不是几个数字能说清的”。但看了自己连续几节课的诊断报告后，她主动找到林老师说：“数据不会骗人，我发现我跟全班说话的时候多，跟一个一个孩子说话的时候少。那些坐后排的孩子，一节课都没被点到。我以前真的没注意到。”她说这话的时候，眼神里有一种“被敲了一下”的真诚。

学校还借助泛东AI数智教研员的“同课异构”功能，让三位老师用不同的设计上同一篇课文，再对比三份诊断报告，找到各自的亮点和可以调整的地方。“以前我们比教案，比谁的环节更完整、谁的PPT更好看。现在我们比数据——谁的发展性理答比例更高、谁的学生话语占比更大、谁的等待时间更长。这些数字比教案上的文字更接近课堂的真实。”

六、一间教室里的“准备”

怀进鹏部长在世界数字教育大会上问：“教育是否已经做好准备？”

这个问题的答案，不在宏大的政策文件里，也不在炫目的技术方案中。它在每一间小学教室里——在老师面对诊断报告时那一瞬间的坦诚里，在课堂上被刻意延长的几秒等待里，在一个孩子说出“我觉得AI说得不对”时眼里的光里。

泛东AI数智教研员在这个“准备”过程中所扮演的角色，不是给教师一个“标准答案”，而是提供一面足够清晰的镜子，让教师看见自己课堂上那些原本看不见的东西——看得见自己的“赶教案”惯性，看得见被轻轻放下的追问时机，看得见那些被忽略的孩子。

当一位小学语文教师能对着数据诚实地问自己“我到底在赶什么”，然后慢下来、蹲下来、陪孩子一起看一朵荷花“活”起来的时候，智能时代的教育变革，便不再是一个遥远的命题，而是一间教室接一间教室里正在发生的、温暖的真实。